DE ACCESO AL CURRICULUM Y LAS ADECUACIONES

 

 

DE ACCESO  AL  CURRICULUM  Y  LAS  ADECUACIONES

 

 

Articulo 9: “Los  centros  de  Educación  especial  utilizaran el curriculum único  Nacional  del Ministerio  de  Educación  con  las  adecuaciones  que  respondan  a  las  necesidades individuales  de  los  alumnos."

La estructura  académica  del  sub-sistema  regular incluirá  a  los  estudiantes  con  Necesidades  Educativas  Especiales  en  cuanto  al  grado, evaluación,  calificación,  promoción  y  acreditación  que  le  corresponda,  dando  siempre  la  continuidad  y  secuencia  a  las  adecuaciones  curriculares  diseñadas  especialmente  para  cada  caso  particular.       

El  Currículum  único  nacional  será  la  base  para  realizar  las  adecuaciones  curriculares  que  nos  permitan  dar  respuesta  a  las  necesidades  particulares de  los  alumnos (as).  Estarán encaminadas a  la  inclusión  de  los  y  los  estudiantes con  Necesidades  Educativas  Especiales  en  la  Educación  Básica  General,  en  la  educación  Media  y  en  el  tercer  nivel  de  Enseñanzas  del  Sistema  Educativo  Panameño.      

Al  utilizar  el  curriculum  único  para  lograr  una  articulación  adecuada,  es  necesario aplicar  la  adecuaciones  al  curriculum  único,  con  miras  al  logro  de  los  mismos  fines  Educativos  que  el  resto  de  los  alumnos.  

 

 

Articulo 12: “Se  entenderá  por  adecuación  curricular  al  proceso  de  ajuste  y  modificación  en  unos  o  mas  componentes  del  curriculum,  para  dar  respuesta  a  las  diferencias  de  la  población  escolar.”

 

Al  unificar  criterios  en  cuanto  a  las  adecuaciones  curriculares,  facilitara  a  la  inclusión  de  los  alumnos  que  presenta  alguna  Necesidades  Educativas  Especial  atendiendo  las  diferencias  individuales,  cuyo  enfoque  debe  estar  encaminado  al  desarrollo  de  las  competencias básicas  y  genéricas  del  estudiantes,  favoreciendo  el  uso  de  las  estrategias, técnicas y recursos pedagógicos que vayan  acordes  a  sus  posibilidades. 

Para elaborar las  adecuaciones, es necesario realizar modificaciones dentro del curriculum único para  dirigir  los  aprendizajes con  necesidades educativas especiales (NEE)  para que el docente regular,  puede  orientarse  en  TRES  (3) direcciones que requiere de un proceso educativo integral, flexible, pertinente, normalizada y dinámico para el alumno; basándose en los Fines de la Educación Panameña: 

ADECUACIONES DE  ACCESO

Son  todos  los  materiales  y  recursos  didácticos disponibles  para  dar  apoyo  al  aprendizaje  del  alumno.

Adaptación de materiales, recursos, temporalización  disponibles para el alumno con N.E.E
 

ADECUACIONES   NO SIGNIFICATIVA

Se  refieren  a  los  ajustes  realizadas al currículo único, para  responder  al  reto  de  la  diversidades en el proceso deenseñanza – aprendizaje. 

Alumnos NEE  Transitorias

ADECUACIONES  SIGNIFICATIVA

Requiere  de  la  eliminación  de  los  elementos  que  componen  el  curriculum único.    

Alumnos NEE Permanentes

ADECUACIONES  INDIVIDUALES

Se  realiza  tomando  en  cuenta  la  necesidad  de  cada  alumno (a),  respetando su  ritmo  y  estilo  de  aprendizaje. 

 

Enseñar  la aplicación  de  la  metodología 

Articulo 12: “El  docente  de  aula,  en  colaboración  con  el  docente  de  Educación  especial,  será  los  responsables  de  la  elaboración  y  aplicación  de  las  adecuaciones  curriculares,  bajo  la  orientación  y  supervisión  del  director  o  sub-director  del  Centro  Educativo.”

 

TIPOS  DE  MODALIDADES - INCLUSION EDUCATIVA

Los centros Educativos Regular ofrecerán diferentes modalidades de  Inclusión para dar respuesta dentro del proceso de  enseñanza – aprendizaje  del alumnos que presenta alguna necesidad educativa permanente (Discapacidad física o mental) o  transitorias  (Dificultad  temporal).

 INCLUSION TOTAL

 El  alumno  con  Necesidades  Educativas  Especiales (N.E.E)  participa  plenamente  en  el  desarrollo  de  Currículo  con  adecuaciones  curricular  si  es  necesario  aplicarlos.   

INCLUSION PARCIAL

El  alumno  se  incluirá  en  asignaturas  con  adecuaciones  curriculares  según  el  desarrollo  de  sus  capacidades,  interés y  necesidades  del  aula  regular  con  el  apoyo  de  la  asistencia  especializada. 

 

AULA  ESPECIAL

 

 El  alumno  con  Necesidades  Educativas  Especiales (N.E.E)  se  encuentra  en  la  escuela  regular  o  especial  con  adecuaciones  significativas, compartiendo  actividades  en  el  entorno  escolar.   

Sustentado  bajo  la  Ley  Orgánica  Educativo  sobre  la  reglamentación  de  Decreto  Ejecutivo  N° 1  del  4  Febrero  de  2000

 

 

 

 

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los niño/as.

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedagógicos escolares y extra escolares. 

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.

Fundamento de la Educación Inclusiva: 

• La educación inclusiva surge del convencimiento de que todos tenemos el derecho a la educación es un derecho humano básico que está en la base de una sociedad más justa. 

• Para lograr este derecho, el movimiento de Educación para Todos(as) está trabajando a fin que haya una educación básica de calidad para todos(as). 

• La educación inclusiva supone un impulso a la agenda de la Educación para Todos(as), desarrollando formas de habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los niños y niñas de su comunidad, como parte de un sistema inclusivo. 

• La Educación inclusiva se centra en todo el alumnado, prestando especial atención a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas, tales como alumnos(as) con necesidades especiales y discapacidades, niños(as) pertenecientes a minorías étnicas y lingüísticas, y otros. 

El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) 

 

En el ámbito educativo, se ha comenzado a utilizar, en muchos países, el concepto de necesidades educativas especiales. Este implica que cualquier alumno o alumna que presente dificultades para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, debe recibir las ayudas y apoyos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible.

Indicadores en la escuela inclusiva. 

1. Aceptación de niños(as), jóvenes y adultos como personas. 

2. Compromiso de ofrecer todo el apoyo que necesita el niño(a) para tener éxito 

en su comunidad y en el ambiente escolar. 

3. Grupos de terapeutas profesionales, profesores, padres, comprometidos en la 

solución de los problemas. 

4. Enfoque en las metas de los padres hacia el futuro de sus hijos (as). 

5. Comprender que no todos los estudiantes tienen iguales metas educativas. 

6. Utilización de enseñanza de calidad para todos(as) los estudiantes. 

Educación Inclusiva y Derechos Humanos 

 

Concebir la educación como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo como de la sociedad, es central en el compromiso de la educación inclusiva. 

 

Esta visión implica que la educación debe verse, no como el privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todos. Medio siglo atrás, la Dirección Universal de Derechos Humanos (1948) estableció que la educación es un derecho humano básico – derecho reafirmado de la siguiente manera por el artículo 28 de la Convención sobre los Derechos del Niño de la Naciones Unidas (1989): 

 

1. Los estados partes reconocen los derechos del (la) niño (a) a la educación y, a fin que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de oportunidades, deberán en particular: 

a) Implementar la enseñanza primaria obligatoria y gratuita para todos(as);

b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseñanza secundaria, incluida la enseñanza general y profesional, haciendo que esté disponible y sea accesible para cada niño (a), adoptando las medidas apropiadas tales como la gratitud de la educación y ofreciendo asistencia financiera en caso de necesidad. 

c) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las tasas de deserción escolar. 

 

2. Los estados partes fomentarán y alterarán la cooperación internacional en cuestiones de educación, contribuyendo particularmente a eliminar la ignorancia y el analfabetismo en todo el mundo y facilitar el acceso a los conocimientos técnicos y a los métodos modernos de enseñanza. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo. 

Integración e Inclusión Educativa

Integración e Inclusión Educativa

 






La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.









La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales.





 La inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.

 

La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él.

 La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

INCLUSIÓN EDUCATIVA

La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar las diferencias en términos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean diferentes) y de equidad en el acceso a una educación de calidad para todos. La educación inclusiva no sólo postula el derecho a ser diferente como algo legítimo, sino que valora implícitamente la existencia de esa diversidad. Se asume así que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las múltiples características de las personas. Por lo tanto, inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. La inclusión comienza aceptando las diferencias, celebrando la diversidad y promoviendo el trato equitativo de cada alumno. El proceso de inclusión pretende minimizar las barreras para que todos participen sin importar sus características físicas, mentales, sociales, contextos culturales , etc.

Desde esta postura resultan criticables, por su carácter excluyente, los modelos de integración basados en el uso de espacios y tiempos separados para el trabajo con determinados alumnos con problemas. A cambio de ello se favorecen las prácticas educativas y didácticas que no sólo acojan la diversidad sino que saquen provecho de ella. Es importante eliminar los sistemas educativos segregativos y propiciar la búsqueda de estrategias, metodologías y espacios incluyentes buscando que el derecho de Educación para todos sea una realidad .

Si la heterogeneidad constituye un valor, la homogeneización en la escuela, que a su vez ocurre como resultado de las prácticas selectivas en los sistemas educacionales, es vista desde esta perspectiva como un empobrecimiento del mundo de experiencias posibles que se ofrece a los niños, perjudicando tanto a los escolares mejor "dotados" como a los "menos dotados". Existen diversas propuestas internacionales que muestran estrategias para la inclusión total del alumnado aunque se debe tomar en cuenta que muchas veces debido a las características de los estudiantes la inclusión total no se logra. Sin embargo hay maneras de incluir y ser incluidos en la dinámica regular de las escuelas como la creación de módulos de aprendizaje, actividades, talleres, espacios extra - escolares que propiciarán la inclusión y el aprendizaje colaborativo.

Algunas diferencias esenciales entre integración e inclusión son las siguientes:

• La integración se basa en la normalización de la vida del alumnado con necesidades educativas especiales. La inclusión plantea el reconocimiento y valoración de la diversidad como una realidad y como un derecho humano, esto hace que sus objetivos sean prioritarios siempre. Desde la perspectiva de la inclusión la heterogeneidad es entendida como lo normal, de modo que la postura inclusiva se dirige a todo el alumnado y a todas las personas en general.

• La integración se centra en el alumnado con necesidades educativas especiales, para los que se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales, mientras que la inclusión se basa en un modelo sociocomunitario en el que el centro educativo y la comunidad escolar están fuertemente implicados, lo que conduce a la mejora de la calidad educativa en su conjunto y para todo el alumnado. Se trata de una organización inclusiva en sí misma, en la que se considera que todos los miembros están capacitados para atender la diversidad.

• La integración propone adaptaciones curriculares como medidas de superación de las diferencias del alumnado con necesidades especiales; la inclusión propone un currículo inclusivo, común para todo el alumnado, en el que implícitamente se vayan incorporando esas adaptaciones. El currículo no debe entenderse como la posibilidad de que cada alumno aprenda cosas diferentes, sino más bien que las aprenda de diferente manera.

• La integración supone, conceptualmente, la existencia de una anterior separación o segregación. Una parte de la población escolar se encuentra fuera del sistema educacional regular y debe ser integrada en este. En este proceso el sistema permanece más o menos intacto, mientras que quienes deben integrarse tienen la tarea de adaptarse a él. La inclusión supone un sistema único para todos, lo que implica diseñar el currículo, las metodologías empleadas, los sistemas de enseñanza, la infraestructura y las estructuras organizacionales del sistema educacional de tal modo, que se adapten a la diversidad de la totalidad de la población escolar que el sistema atiende.

Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinculados con las metas de la educación intercultural.